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  谈如何设计高一英语阅读课程  
 
 
  作者:张迅博  文章来源:原创  发布时间:2019-01-18 浏览量:105  
 

    摘要:
    高中英语教学的核心是课文阅读,它具有两个作用:一是对学生进行阅读技能、技巧的训练,培养其阅读理解能力;二是通过阅读,使学生不断学到新的语言知识,提高学生实际运用英语的能力。如何上好阅读课?本文从五个方面对高一英语上册阅读课进行了课程设计:环境因素;学生需求;设计理念;课程教学目标和目的;教学方法。
    关键字:阅读  课程设计
    英语阅读理解能力是高考考查的重点,从近几年的高考英语试题中我们不难发现,其分值比例和阅阅读量一直在递增,已经占到总题量的85 %。所以提高学生的阅读理解能力,做好读理解题已经成为学生高考英语能否取得好成绩的关键。而且,更为重要的是,阅读能力的提高,可为学生今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。如何上好阅读课?本人从五个方面对高一英语上册阅读课进行了课程设计。
    一.环境因素
    1. 学生情况
    本人所在校区学生总体班级分为3类,一类是实验班,学生英语基础好。二类是清北班,学生的英语基础较好,但个别学生的英语基础很差。第三类是普通班,学生的英语基础一般。高一年级北区学生每班人数55人左右,共22班。
    2. 硬件设施
    学校非常重视现代教育技术在教学中的应用。太阳城网投官网由专人负责网络管理;专人负责教室多媒体教学设备,所以教学的硬件设施很好。太阳城网投官网的英语教师是有很好的条件来利用多媒体进行教学的。
    3. 课程性质、教材、上课的时数
    高中英语阅读课应根据高中学生的认知特点和学生发展需要,在进一步发展学生阅读能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息和解决问题的能力,培养学生的思维和表达的能力。本校采用人教版的教材,每星期英语五节课时。
    二.学生需求
    进入高中正式学习之前,对学生进行了问卷调查。此次调查发现,有53%的学生,学习英语的动机是为了考上大学,只有36%的学生学习英语是为了今后学习和工作中更好地获得知识,多数人把课外阅读当作一种负担,缺乏主动性、积极性。可见,目前高中生学习英语的功利性还是很强的,占主导地位的还是外部动机,这与目前我们存在的应试教育有关,学生要想达到学以致用的目的,没有合适的机会。调查中发现大部分学生在进行英语阅读时存在以下几点问题:
    1、自我效能感低。如:同学在自由选择的情境中,倾向于选择那些自认为能够完成的学习任务,回避那些自认为难以完成的任务,面对学习失败时,他们会感到紧张不安,更多地关注自己的情绪反应,而不是关注学习中的问题。
    2. 阅读目标设置不科学。在调查过程中,有高达70%的学生为自己设定长期的、远大的英语阅读学习目标,而只有30%的学生为自己设定近期的、具体的英语阅读目标。多数学生的阅读目标都是空洞的,缺乏具体性和可操作性。
    3.缺乏英语阅读策略。有将近半数的学生不能够随着阅读的进展而调整阅读方法,他们只是一味地从头读到尾,不考虑篇章的类型与价值。在阅读遇到困难时,大多同学不知道如何从老师同学那里获得帮助,如何形成合作学习。在阅读过程中,本人还发现学生存在一些不良的阅读习惯,如:指读、摆头读、回读等不良习惯。
    4.阅读资源利用不充分。学生能利用到的阅读资源主要来于上课所学的教科书和平时做的练习题。高考考什么,就做什么阅读练习。学生很少会有其他方面的拓展阅读。
    针对此问题教师做到:
    1.帮助学生制订阅读目标,增强自我效能感。
    教师要指导学生设置切实可行的具体的阅读目标。因为,制定并履行一个适合学生自己的阅读目标,可以让学生较快地体验到阅读的成功,增强个体完成任务的自我效能感。随着个体完成了阅读子目标,他就越来越坚定自己有能力完成整个阅读任务目标。
    2.加强学生小组合作学习。
    合作学习目的是促进学生在小组中互相合作,达成共同的学习目标,以小组总成绩为依据的教学策略体系。新课改已将合作学习列为重要的教学策略一。在英语阅读教学中运用合作学习理论,是提高学习质量的一个重要保证。
    三.每单元的设计理念
    在对高一上册的阅读课的课程设计时,注重教学过程是师生相互交流、平等对话的过程。社会建构主义理论认为,学习和发展是社会的合作活动。知识是由学习者自己构建的,而这种建构必须是与人交往的过程中形成的。强调学习者的学习与发展是在与他人的交往和互动之中形成的。在调动学生主动学习的过程中,教师作为引导者,引导学生积极投入到教与学得活动中,教师善于激发学生的学习兴趣,给学生提供自主探究、合作交流的机会。当学生遇到困难时,教师给予鼓励和启发;但学生取得进步时,帮助树立学习的自信心;学生的学习取得一定的成果时,鼓励学生进行回顾和反思。
    四.课程的教学目标和目的
    1. 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效能、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。
    2.  对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节,它对教与学的活动有着巨大的导向作用。“立足过程,促进发展”是学生学习评价的目标。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。采用过程性评价和终结性评价相结合。实行多种形式的评价活动。评价的形式有学生自评、同伴互评、教师评价和家长评价,多用A、B、C、D的等级进行评价。
    (1).学生自评:学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度、学习效果的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。
    (2).同伴评价:同伴评价是在学习过程中,小组内及小组间成员对同伴作出的相互评价。同伴之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生的上进心。
    (3).教师评价:教师参考学生的自评和小组评价,根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等方面评价学生。教师除给予学生等级评价外,还可以适当加上激励性评语等,鼓励学生奋发向上。
    (4).家长评价:家长根据学生在家的学习情况、完成作业情况等给予评价或写出评语。
    终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式,也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式,力争科学、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
    五.教学方法
    传统的英语阅读课堂教学一直是“以教师为中心”,课堂教学被看成由教师向学生传授知识的过程。这种以教师为中心的课堂,采用的是以教师讲解为主的单向交际形式,教师的话语占用了大部分课堂时间,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,教师与学生之间缺乏交流。近年来,外语教学领域的大量研究充分揭示了合作学习的重要性。合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。合作学习侧重以群组为形式,以学生为中心来组织教学活动,强调学习者的合作意识。合作理论应用于英语阅读理解课堂教学可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。

    参考文献:
    1. Kathleen Graves    Designing Language courses: A guide for teachers 2005
    2. 施良芳 课程理论[M]教育科学出版社 2006
    3. 盛群力  合作学习设计[M]浙江教育出版社 2006

 
 
 
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